Wizytówka
|
"Nasza szkoła jest przewodnikiem życia
dalszego"
|
Zespół Szkół im. gen. Józefa Bema
w Zawierciu
Parkowa 7
42-400 Zawiercie , poczta: Zawiercie
woj. śląskie
tel. (032) 672-29-17
e-mail:zsbema@gazeta.pl
e-mail2: zsbemazawiercie@wp.pl
Szkoła w liczbach
Zastępca dyrektora: Jadwiga Tylkowska Roman Kot
Sekretariat: Barbara Słaboń
Organ prowadzący szkołę: powiat
Charakter szkoły: publiczna
Typ szkoły: technikum
Liczba oddziałów: 8
Liczba nauczycieli: 31
Liczba uczniów: 244
Czym dysponujemy:
Liczba sal lekcyjnych:33
Sala gimnastyczna
Boisko
Biblioteka
Pracownia komputerowa
Liczba komputerów: 34
Stałe łącze z internetem
Czego i jak uczymy
W naszej szkole kładziemy nacisk na :
- przestrzeganie zasad Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania
- na realizację programu wychowawczego i działań profilaktycznych w
szkole
- dyscyplinę oraz frekwencję
- indywidualną pracę z uczniem mającym trudności, jak i szczególnie
uzdolnionym
- nauczanie przedmiotów zawodowych, umiejętności techniczne i praktyczne
- przygotowanie do wykonywania zawodu
- przygotowanie prac dyplomowych
- solidne przygotowanie do egzaminów dojrzałości
Co nas wyróżnia
- W naszej szkole nauczyciele starają się
rozwijać zainteresowania uczniów. Nasza kadra nauczycielska jest wysoko
wykwalifikowana i doświadczona, dlatego lekcje są ciekawe, a relacje
interpersonalne uczeń-nauczyciel w pełni zadowalające
- posiadamy dobrze wyposażone pracownie komputerowe a także Internet
oparty na Neostradzie+. Nasze klasopracownie są dobrze wyposażone i
systematycznie uzupełniane w różnego rodzaju pomoce naukowe. Nasza szkoła
posiada również bardzo dobrze wyposażoną w sprzęt sportowy salę
gimnastyczną oraz siłownię
-posiadamy również kierunki kształcenia takie jak:
Liceum Profilowane o profilu: zarządzanie
informacją, ochrona środowiska, transportowo spedycyjny
Technikum 4 letnie o specjalności: obsługa i naprawa pojazdów
samochodowych
Zasadnicza Szkoła Zawodowa o specjalności: mechanik pojazdów
samochodowych
Policealne Studium Zawodowe w zawodzie: technik-informatyk
Zajęcia pozalekcyjne
- Szkolny Klub Europejski
"Europejczyk";
- prowadzenie koła zainteresowań z informatyki
- szkolne koło PCK
- kółko wokalne
- szkolne kółko teatralne
- szkolny klub sportowy
- siłownia
- gazetki szkolne zawierające informacje o życiu szkoły
- grupowe konsultacje przedmaturalne
z poszczególnych przedmiotów
- reprezentowanie szkoły w różnych imprezach sportowy
Dla szczególnie zdolnych
- uczniowie zdolni mogą rozwijać swoje
zainteresowania i zdolności na kółkach zainteresowań, poza tym w ramach
lekcji określany jest dodatkowy zakres materiału tematu w ramach którego
uczniowie mogą pracować.
- nauczyciele przygotowują uczniów do udziału w konkursach i olimpiadach
przedmiotowych. Praca uczniem uzdolnionym odbywa się indywidualnie nie
tylko w ramach planowych zajęć ale także poświęcając mu swój wolny
czas.
- prowadzimy zróżnicowany poziom wiedzy
Oferta dla uczniów z trudnościami
- Opieka pedagoga- możliwość
indywidualnej pomocy ze strony każdego nauczycieli
- organizujemy zespoły wyrównawcze dla uczniów mających problemy w nauce
- każdy uczeń z trudnościami ma prawo do opieki pedagoga szkolnego- zajęcia
indywidualne
- kółka wyrównawcze dla słabszych uczniów
- kierowanie uczniów do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej celem
wykonania badań psychologiczno-pedagogicznych i stwierdzeniu trudności
edukacyjnych
Języki obce
język angielski, język niemiecki
Zajęcia profilaktyczne
Zajęcia profilaktyczne prowadzone są
przez pedagoga szkolnego
mgr J.Kowalską. Działania profilaktyczne ujęte są w programie
Wychowawczym Szkoły i Szkolnym Programie Profilaktycznym, który jest
skierowany do młodzieży, rodziców, nauczycieli.
Programy profilaktyczne:
- Drugi elementarz- program siedmiu kroków;
- Masz praw marzyć, masz prawo wierzyć/La Strada/
- Debata
- Odlot
- Spektakle profilaktyczne
- Nasze spotkania
Poza lekcjami
- Dzień Patrona Szkoły
- Dzień Kultury Europejskiej
- akademie i koncerty okolicznościowe
- uroczystości z okazji Świąt Państwowych
- spotkania z ciekawymi osobistościami
- zorganizowanie wystawy poświęconej życiu i twórczości K.I.Gałczyńskiego
- Dzień sportu
- Akcje Charytatywne
- Wolontariat
- Dzień Języków Obcych
Konkursy
- konkurs wiedzy o Unii Europejskiej
- konkurs ortograficzny
- konkurs informatyczny
- konkurs czytelniczy
- konkurs o krajach anglojęzycznych i niemieckojęzycznych
Zawody sportowe
Powiatowe zawody sportowe w:
- piłkę ręczną chłopców
- piłkę siatkową chłopców
- halową piłkę nożną 5 osobową chłopców
- koszykówkę chłopców
- tenis stołowy chłopców i dziewcząt
- szkolna liga LA
- drużynowe biegi przełajowe
Spartakiada Młodzieży Szkół Powiatu Zawierciańskiego
- piłka siatkowa
- koszykówka
- halowa piłka nożna
- piłka ręczna
Rajd gwiaździsty młodzieży powiatu zawierciańskiego
Rajd rowerowy młodzieży powiatu zawierciańskiego
Organizacje w szkole
W naszej szkole działają następujące
organizacje: Szkolny Klub Europejski "Europejczyk", Szkolne Koło
PCK, Młodzieżowy Klub Honorowych Dawców Krwi
Wycieczki
W ciągu roku szkolnego organizowanych jest
dużo wycieczek:
- obozy integracyjne w Żegiestowie
- rajdy po Jurze Krakowsko - Częstochowskiej
- wycieczki krajoznawcze np. do Krakowa, Zakopanego, w Góry Stołowe
- wycieczka dla najlepszych uczniów do Warszawy
- wycieczki do zakładów pracy - Tychy
- wizyty w Rejonowym Biurze Pracy
Obozy wakacyjne
Uczniowie często uczestniczą w obozach
organizowanych przez Komendę Hufca ZHP w Zawierciu wyjeżdżając do Jastrzębiej
Góry
Nasze sukcesy
Nasi uczniowie w 90% zdają egzaminy maturalne
Losy absolwentów
76% absolwentów kontynuuje naukę w szkołach wyższych lub policealnych
Laureaci
Corocznie uczniowie naszej szkoły są stypendystami Prezesa Rady Ministrów
Inne sukcesy...
Nasi uczniowie zajmują czołowe miejsca w Powiatowym Turnieju Honorowych Dawców Krwi - w r. szk.2000/2001 i 2001/2002 - I miejsce, a w 2002/2003 - II mIejsce
Osiągnięcia nauczycieli
W naszej szkole uczą nauczciele, którzy posiadają wysokie kwalifikacje zawodowe - mamy 6 nauczycieli dyplomowanych, nauczyciele są także wyróżniani nagrodą Starosty Powiatu Zawierciańskiego
Dla uczniów
Opieka medyczna
nad zdrowiem uczniów czuwa pielęgniarka szkolna
Szkoła zapewnia opiekę pedagoga
Przewodnik po szkole
Zespół Szkół im. gen. Józefa Bema w Zawierciu jest szkołą, która ma wieloletnie tradycje. Szkoła wychodzi naprzeciw zainteresowaniom uczniów. Bierzemy udział w licznych konkursach i imprezach, na szczeblu szkolnym, miejskim, powiatowym i ogólnopolskim. Priorytetowo traktujemy przygotowanie do egzaminu maturalnego. W tradycję szkoły wpisały się już takie imprezy jak Europejski Dzień Języków, Dni otwarte szkoły, Tradycje Świąteczne oraz organizowane przez samorząd uczniowski Otrzęsiny i dyskoteki. Samorząd uczniowski zajął I miejsce w ogólnopolskim konkursie ,,Rola i miejsce Samorządu Uczniowskiego we współczesnej szkole``. Mamy również duże osiągnięcia sportowe w Powiecie Zawierciańskim.
|
Nauczyciel koordynujący akcję w szkole: Ewa
Drabek - opiekun Samorządu Uczniowskiego, nauczyciel matematyki
Uczeń koordynujący akcję w szkole: Jacek Panek - przewodniczący Samorządu Uczniowskiego Szef zespołu zadaniowego: Lesława Śpiałek - nauczyciel przedmiotów zawodowych Członkowie zespołu zadaniowego: Aneta Galas - nauczyciel informatyki Jacek Krakowiak - nauczyciel chemii |
|
|
1. Kto pracował nad zadaniem?
Skład zespołu zadaniowego: Lesława Śpiałek – przewodnicząca zespołu, nauczyciel przedmiotów zawodowych i informatyki, Aneta Galas – nauczyciel informatyki, Jacek Krakowiak – nauczyciel chemii, Barbara Jęderka – uczennica klasy II d oraz jej mama Maria Jęderka, Marcin Gola –uczeń klasy II c, Mariusz Dylewski – uczeń klasy II b oraz jego mama Iwona Dylewska. Sprawozdanie opracowały: Lesława Śpiałek i Aneta Galas.
2. Jak sobie poradziliśmy z problemami w
nauczaniu uczniów mających trudności w nauce lub takich, których
wyniki się pogorszyły?
2.1. Na czym polega wybrany przez nas problem?
Niższa średnia z przedmiotów ogólnokształcących w klasach I w porównaniu z III klasą gimnazjum. W roku szkolnym 2002/2003 po raz pierwszy trafiła do naszej szkoły młodzież, która ukończyła gimnazjum. Na konferencję klasyfikacyjną kończącą I semestr wychowawcy klas I przygotowali zestawienie porównania ocen uzyskanych na koniec III klasy gimnazjum oraz w klasie I szkoły ponadgimnazjalnej swoich wychowanków. Statystyki były zatrważające. Tylko w nielicznych przypadkach średnia ocen z danego przedmiotu poszła w górę w naszej szkole, a zdecydowanie z większości przedmiotów średnia się obniżyła. Wydaje nam się, że obniżenie ocen w szkole ponadgimnazjalnej jest spowodowane m.in. zmianą otoczenia, nauczycieli, jak również, zwiększonymi wymaganiami edukacyjnymi – szkoła musi przygotować młodzież do egzaminu maturalnego, dalszej nauki lub pracy zawodowej i dorosłego odpowiedzialnego życia.
2.2. Jakie działania podjęliśmy? Kto je
realizuje? W jaki sposób sprawdziliśmy skuteczność swoich działań?
Na konferencji plenarnej rozpoczynającej nowy rok szkolny 2003/2004 Rada Pedagogiczna zobowiązała wychowawców klas I do dokonania analizy świadectw ukończenia gimnazjum oraz zaświadczeń dotyczących egzaminu gimnazjalnego, a następnie zapoznania z wynikami tych analiz nauczycieli uczących w danej klasie. Nasz zespół zadaniowy uczestniczył w tych zebraniach. W wyniku dyskusji nauczyciele, mając obraz zespołu klasowego, z którym będą współpracować przez najbliższe cztery lata, starają się tak realizować program nauczania, aby młodzież miała optymalne warunki zdobywania wiedzy i umiejętności niezbędnych do ukończenia szkoły i zdania egzaminu maturalnego. Polega to na: - dostosowaniu wymagań edukacyjnych do możliwości uczniów - dostosowaniu metod pracy mających na celu uatrakcyjnienie lekcji i zaangażowaniu jak największej liczby uczniów – stosowaniu metod aktywizujących - cotygodniowych konsultacjach wszystkich nauczycieli – młodzież może uzyskać dodatkowe wyjaśnienia trudnego tematu, pomoc w rozwiązywaniu zadań sprawiających trudności - zajęciach wyrównawczych – zwłaszcza z języków obcych i matematyki dla uczniów mających braki z zakresu gimnazjum - zorganizowaniu samopomocy koleżeńskiej – uczniowie osiągający lepsze wyniki w nauce pomagają słabszym koleżankom i kolegom w opanowaniu podstawowego materiału - nawiązaniu współpracy z rodzicami – w czasie pierwszych wrześniowych spotkań wychowawcy zapoznali rodziców z wymaganiami edukacyjnymi na poszczególne oceny, poinformowali o terminach konsultacji nauczycieli uczących w danej klasie, zajęciach wyrównawczych i samopomocy koleżeńskiej. Wychowawcy zaapelowali do rodziców o częsty kontakt ze szkołą, a także o dopingowanie swych dzieci do nauki. Działanie te realizują nauczyciele uczący w poszczególnych klasach – praktycznie całe grono pedagogiczne. W czasie I semestru nasz zespół zadaniowy odbywał spotkania z wychowawcami mające na celu sprawdzenie, jakie efekty dają wprowadzone działania. Na konferencję klasyfikacyjną wychowawcy klas I przygotowali porównanie ocen gimnazjalnych i uzyskanych na zakończenie I semestru w naszej szkole celem sprawdzenia skuteczności działań.Wyraźną poprawę widać w klasie I a. Na 10 porównywanych przedmiotów aż z pięciu uczniowie tej klasy osiągnęli wyższą średnią w szkole ponadgimnazjalnej. Wzrost jest przeciętnie od 0,3 – 0,5 oceny. W pozostałych klasach pierwszych nasze działania (jak na razie) dały trochę gorszy skutek –poprawie uległa średnia z 1 lub 2 przedmiotów.
3. Jak sobie poradziliśmy z problemami w
nauczaniu uczniów szczególnie uzdolnionych?
3.1. Na czym polega problem w nauczaniu uczniów
szczególnie uzdolnionych?
W każdym zespole klasowym można zauważyć przynajmniej kilku uczniów, którzy szybciej i pełniej opanowują materiał programu nauczania. Wyzwaniem dla nauczyciela jest taki sposób poprowadzenia lekcji, aby uczniowie ci nie nudzili się i w konsekwencji nie przeszkadzali swoim koleżankom i kolegom. Nie zawsze jest możliwe przydzielanie uczniom zdolnym dodatkowych, trudniejszych zadań czy tematów – szczególnie jest to trudne na zajęciach przedmiotów, na których nie ma podziału na grupy, a nauczyciel ma do dyspozycji tylko 1 lub 2 godziny tygodniowo. Często zdarza się, że zdolni uczniowie nie chcą pogłębiać swojej wiedzy z własnej inicjatywy – dobre oceny zdobywają małym nakładem pracy i nie chcą być postrzegani przez swoje środowisko jako prymusi. Świadomość własnych możliwości intelektualnych powoduje, że zachowują się lekceważąco w stosunku do swoich kolegów, wyśmiewają ich trudności, przeszkadzają im w odbiorze prezentowanego przez nauczyciela tematu. Wiedząc, że bez problemu są w stanie opanować materiał edukacyjny, zdarza im się opuszczać lekcje bez usprawiedliwienia.
3.2. Jakie działania podjęliśmy? Kto je
realizuje? W jaki sposób sprawdziliśmy skuteczność swoich działań?
Nasza szkoła zawsze propagowała i propaguje program wspierania uczniów szczególnie uzdolnionych. Nauczyciele starają się, aby uczniowie realizowali swoje zainteresowania na terenie szkoły. W tym celu działają: - koło rozwijające umiejętności czytania i analizowania tekstów poetyckich - koło recytatorsko-teatralne - koła informatyczne - koło biologiczne - koła sportowe (piłka siatkowa, ręczna, koszykówka, kulturystyka) - koło chóru szkolnego W ramach przygotowań uczniów klas programowo najwyższych do obrony prac dyplomowych, nauczyciele przedmiotów zawodowych przydzielają uczniom zdolnym, mającym aspiracje do najlepszych ocen, tematy do przygotowania prezentacji. Uczniowie wykazują się kreatywnością w przygotowywaniu odpowiednich pomocy naukowych, przydatnych do atrakcyjnego przedstawienia tematu. Nauczyciele dopingują i przygotowują młodzież osiągającą najwyższe oceny z danych przedmiotów do udziału w konkursach, olimpiadach czy spartakiadach, np.: - nauczyciele języków obcych zorganizowali i przeprowadzili w ramach Dnia Języków Europejskich konkurs z jęz. angielskiego i niemieckiego oraz quiz ekologiczny - przygotowali uczniów do I Powiatowego Konkursu języka angielskiego i wiedzy o Stanach Zjednoczonych, II Powiatowego Konkursu piosenki anglojęzycznej i Powiatowego Konkursu Recytatorskiego, gdzie Grzegorz z klasy V zajął III miejsce - nauczyciele języka polskiego przygotowali uczniów do udziału w Powiatowym Konkursie Ortograficznym – Ania z klasy I a zajęła VI miejsce - nauczycielka przedsiębiorczości przygotowuje uczniów do konkursów z zakresu wiedzy ekonomicznej, na których nasi wychowankowie regularnie zdobywają nagrody lub wyróżnienia - nauczyciele przedmiotów zawodowych już po raz V organizują Szkolny Konkurs Wiedzy Technicznej, na którym uczniowie mogą wykazać się wiedzą z informatyki, mechaniki technicznej, technologii i maszynoznawstwa - uczniowie uzdolnieni sportowo reprezentują szkołę w spartakiadach i zawodach sportowych, gdzie odnoszą znaczące sukcesy Dodatkową motywacją do osiągania bardzo dobrych ocen jest dla uczniów możliwość zdobycia Stypendium Prezesa Rady Ministrów za najwyższą średnią – corocznie jeden uczeń danego typu szkoły otrzymuje to wyróżnienie. Najbardziej miarodajnym sposobem sprawdzenia skuteczności podjętych przez nas działań są sukcesy i wysokie miejsca naszych uczniów w wyżej wymienionych imprezach oraz wciąż wzrastająca frekwencja uczniów na kółkach zainteresowań.
4. Jak to widzą uczniowie?
Ania z klasy I a: Nie mam problemów z nauką. Niektórych przedmiotów uczę się szybciej, inne wymagają poświęcenia im trochę więcej czasu. Ogólnie jestem bardzo dobrą uczennicą –na I semestr miałam średnią ocen 4,5. Nasz pan od matema-tyki poprosił mnie, abym w ramach samopomocy koleżeńskiej pomogła w nauce dwóm koleżankom, które miały problemy ze zrozumieniem pewnej partii materiału. Zgodziłam się chętnie, gdyż była to dla mnie dodatkowa motywacja do perfekcyjnego opanowania danego tematu. Żeby móc wytłumaczyć coś komuś, to trzeba naprawdę być w tym dobrym. Mogę się pochwalić, że sprawdziłam się – obie koleżanki uzyskały pozytywne oceny z matematyki. W naszej szkole jest zwyczaj, że najlepsi uczniowie z każdej klasy jadą na wycieczkę organizowaną przez Samorząd Uczniowski, a opłacaną przez Radę Rodziców. W tym roku szkolnym nasi prymusi zwiedzali Warszawę, a najważniejszym punktem programu była wizyta w siedzibie Sejmu. Mam nadzieję, że ja też pojadę w przyszłym roku na podobną wycieczkę. Marcin z klasy II c: Nauczyciele w naszej szkole starają się pomagać uczniom, zwłaszcza tym, którzy mają problemy z opanowaniem materiału. Gdy mam jakiekolwiek trudności ze zrozumieniem tematu, zawsze mogę zwrócić się do nauczycieli z prośbą o pomoc. Chętnie udzielają wszelkich wyjaśnień, tłumaczą zagadnienia, które sprawiają mi trudności. Robią to w czasie prowadzonych przez siebie zajęć wyrównawczych lub w swoim wolnym czasie na przerwach lub po lekcjach. Jeżeli nie odrobię pracy domowej, np. z fizyki, bo sprawiła mi duże trudności, to nauczycielka nie wstawia mi złej oceny, tylko tłumaczy dany temat jeszcze raz. Dawid z klasy II d: Już w gimnazjum nauka biologii sprawiała mi więcej przyjemności, niż innych przedmiotów. Również w tej szkole bardzo łatwo uczę się tego przedmiotu. Pani od biologii zauważyła moje zainteresowanie i zaproponowała, abym uczęszczał na zajęcia kółka biologicznego i przygotowywał się do Wojewódzkiego Konkursu Ekologicznego, który odbędzie się w marcu. W czasie zajęć kółka nauczycielka omawia z nami trudniejsze zagadnienia, wskazuje odpowiednią literaturę fachową, a nawet pożycza własne książki i materiały naukowe. Również na lekcjach przygotowuje dla osób chcących poszerzyć swoją wiedzę dodatkowe ćwiczenia.
5. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy,
co planujemy?
Nasze zadanie nie zostało zakończone. W II semestrze nasz zespół też będzie uczestniczył w zebraniach nauczycieli uczących w poszczególnych klasach, celem sprawdzenia efektów, jakie dają wprowadzone działania poprzez analizowanie ocen cząstkowych, uczestnictwa uczniów w konsultacjach czy zajęciach wyrównawczych, jak również współpracy z rodzicami. Mamy nadzieję, że na koniec roku szkolnego będziemy mogli stwierdzić, iż we wszystkich klasach średnia ocen poszła znacznie w górę. Nadal będziemy starali się poprawić wyniki nauczania naszych wychowanków, jak i prowadzić podobne działania ze wszystkimi zespołami klasowymi, które od nowego roku szkolnego 2004/2005, jak i w kolejnych latach, rozpoczną naukę w naszej szkole. Mamy również nadzieję, że coraz więcej uczniów zechce poszerzać swoją wiedzę w różnorodnej ofercie kół zainteresowań już istniejących i tych, które mogą powstać. Jest to zadanie, które będzie stale realizowane przez wszystkich pedagogów i uczniów szkoły.
6. W jakim stopniu udało nam się zaangażować
uczniów i rodziców w realizację zadania?
Uczniowie brali czynny udział w realizacji naszego zadania. Wychowawcy klas zasięgali opinii swoich wychowanków, czy działania podjęte przez nauczycieli (metody prowadzenia lekcji, konsultacje, zespoły wyrównawcze, kółka zainteresowań) spełniają oczekiwania uczniów. Czy pomagają uczniom mającym trudności w nauce w opanowaniu materiału i uczniom zdolnym w poszerzaniu swoich wiadomości. Może należy zwiększyć np. liczbę godzin zajęć wyrównawczych z matematyki, może są ochotnicy na utworzenie kolejnych grup samopomocy koleżeńskiej. Sugestie uczniów były omawiane na zebraniach naszego zespołu z wychowawcami i nauczycielami uczącymi w danej klasie i oczywiście uwzględniane przez nich w planowaniu dalszej pracy. Uczniowie wchodzący w skład naszego zespołu zebrali opinie młodzieży z kilku klas dotyczące pomocy nauczycieli dla uczniów słabych i zdolnych, zanalizowali je i wybrali, ich zdaniem, najciekawsze, które są umieszczone w niniejszym sprawozdaniu. Udział rodziców w realizacji zadania był znaczny, chociaż tylko część z nich regularnie uczestniczyła w śródsemestralnych zebraniach z wychowawcą lub bywała na konsultacjach z nauczycielami uczącymi ich dzieci. Niemniej jednak uwagi tej grupy były nam bardzo pomocne w planowaniu dalszych działań. Rodzice informowali nas, na które przedmioty ich pociechy poświęcają najwięcej czasu i które sprawiają im najwięcej trudności. Niestety, zdarzają się i tacy, którzy zjawiają się w szkole tylko po pisemnych wezwaniach i zrzucają całą odpowiedzialność za postępy w nauce swojego dziecka na szkołę. Na szczęście – jest ich niewielu.
7. Czego się nauczyliśmy?
Problemy, którymi zajmowaliśmy się w trakcie realizacji zadania nie pojawiły się w tym roku. Teraz jednak, kiedy reforma szkolnictwa wkroczyła do szkół ponadgimnazjalnych , kiedy jesteśmy w przede dniu wejścia do Unii Europejskiej, szczególną uwagę przyszło nam zwracać na ucznia jako podmiot naszych działań. Zdajemy sobie sprawę z faktu, że nowa matura będzie wyzwaniem zarówno dla nas, jak i dla naszych wychowanków. Odstąpiliśmy od sztywnych zasad i norm nauczania, zwracając uwagę na indywidualizację zespołów klasowych, a nawet pojedynczych uczniów. Stwierdzamy, że wspólne działanie nauczycieli, rodziców i uczniów odgrywa poważną rolę w procesie nauczania. Starania młodzieży osiągnięcia jak najlepszych wyników w nauce znajdują poparcie u nauczycieli. Starania nauczycieli, aby uczniowie opanowali jak najlepiej materiał programowy oraz rozwijali swoje zainteresowania znajdują poparcie u młodzieży poprzez ich uczestnictwo w zajęciach wyrównawczych, konsultacjach nauczycielskich oraz wszelkiego rodzaju kołach zainteresowań i imprezach organizowanych przez szkołę. Z kolei większość rodziców aktywnie współpracuje ze szkołą poprzez obecność na zebraniach, jak również indywidualne rozmowy z nauczycielami w czasie ich cotygodniowych dyżurów, czego dowodem są wpisy w Zeszycie Dyżurów Nauczycieli. Do każdego ucznia można dotrzeć stosując odpowiednią metodę i poświęcając mu trochę uwagi oraz serca. |
|
Nauczyciel koordynujący akcję w szkole: Ewa
Drabek - opiekun Samorządu Uczniowskiego, nauczyciel matematyki
Uczeń koordynujący akcję w szkole: Jacek Panek - przewodniczący Samorządu Uczniowskiego Szef zespołu zadaniowego: Wojciech Derej - nauczyciel fizyki Członkowie zespołu zadaniowego: Beata Jarkiewicz - nauczyciel j.polskiego Elżbieta Idziak- nauczyciel fizyki |
|
|
Oceniamy tak, by pomagać się uczyć
1. Kto pracował nad zadaniem?
Szefem zespołu zadaniowego jest Wojciech Derej- nauczyciel fizyki i przysposobienia obronnego, nauczyciel mianowany członkami- Beata Jarkiewicz- nauczyciel języka polskiego, nauczyciel kontraktowy Elżbieta Idziak- nauczyciel fizyki, nauczyciel kontraktowy- odpowiedzialna za przygotowanie sprawozdania Magdalena Fidyk- nauczyciel biologii, nauczyciel stażysta Jacek Panek –przewodniczący Samorządu Uczniowskiego
2. Jakie działania na forum całej szkoły
postanowiliśmy podjąć, aby uczynić praktykę oceniania bardziej
zrozumiałą dla uczniów i skuteczniej wspierać ich uczenie się?
Na czwarte pytanie w ankiecie- dotyczące sprawiedliwego oceniania 99% rodziców, 100% nauczycieli i 85% uczniów odpowiedziało, że nasza szkoła jest taka jak A i podobna do A. W październiku na wybranej losowo grupie uczniów przeprowadziliśmy ankietę na temat „Czy jestem sprawiedliwie oceniany?” Z udzielonych odpowiedzi wynika, że znają wymagania edukacyjne na poszczególne oceny, wiedzą co muszą wiedzieć, umieć, znają terminy klasówek, sprawdzianów i innych form sprawdzania wiadomości. Z odpowiedzi udzielonych przez ankietowanych uczniów wynika, że wprowadzony w szkole system oceniania jest przez nich dobrze znany, akceptowany i daje poczucie sprawiedliwej oceny. Aby uczynić praktykę oceniania bardziej zrozumiałą dla uczniów i rodziców podjęliśmy następujące działania: 1. Na początku roku szkolnego (pierwszy tydzień września) w zespołach przedmiotowych dokonaliśmy ewaluacji Przedmiotowych Systemów Oceniania i wymagań edukacyjnych na poszczególne oceny ze wszystkich przedmiotów. 2. Przygotowaliśmy wymagania edukacyjne do klas II Technikum. 3. Dokonaliśmy ewaluacji Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania. 4. Zapoznaliśmy dokładnie uczniów z wymaganiami edukacyjnymi i P.S.O. na pierwszych lekcjach z każdego przedmiotu. 5. Pełną informację o WSO i wymaganiach edukacyjnych otrzymali rodzice na pierwszych zebraniach (III tydzień września) 6. Uczniowie klas I-szych we wrześniu nie otrzymują ocen niedostatecznych. 7. W czasie uroczystości „Przyjęcia pierwszoklasistów w poczet uczniów naszej szkoły”, jednym z punktów programu było przedstawienie w sposób satyryczny obowiązującej skali ocen.6-ciu uczniów przebranych za oceny 1-6 rapuje tekst utrwalający, kiedy można zdobyć czarną, smutną jedynkę, szarą dwójkę, seledynową trójkę, roześmiane, żółte i pomarańczowe czwórkę i piątkę oraz promieniującą złotą szóstkę. Młodzież na sali otrzymuje teksty i razem z tańczącymi na scenie śpiewa, przyswajając sobie wymagania na poszczególne oceny.
3. W jakisposób formułujemy kryteria oceniania
prac uczniów?
3.1. Kryteria oceniania konkretnych prac z
przedmiotu matematyczno-przyrodniczego
Nauczyciele matematyki oceniają pisemne prace klasowe według opracowanego przez siebie systemu. O przyjętych zasadach oceniania uczniowie informowani są na pierwszych lekcjach. Nauczyciele czytają wymagania edukacyjne i Przedmiotowe Systemy Oceniania, przedstawiają uczniom obowiązujący zakres materiału, terminarz sprawdzianów, klasówek, testów itp. Następnie uczniowie mogą negocjować pewne zasady.Najważniejsze ustalenia wpisywane są do zeszytów przedmiotowych, przyjęcie zasad potwierdzane jest podpisem ucznia nauczyciela i rodzica. Przed rozpoczęciem realizacji nowego działu uczniowie w formie pisemnej otrzymują informację o szczegółowych wymaganiach na poszczególne oceny.Po zakończeniu działu uczniowie piszą pracę klasową, która zawiera zadania otwarte o różnym poziomie trudności, obejmujące zakres wiedzy koniecznej, podstawowej, rozszerzonej, dopełniającej i wykraczającej.Formuła wszystkich prac klasowych jest taka sama: dwa pierwsze zadania sprawdzają umiejętności wymagane na ocenę dopuszczającą, następne zadanie na ocenę dostateczną itd.Ocena jest powiązana z liczbą w pełni lub prawie w pełni rozwiązanych zadań. Przez rozwiązanie prawie w pełni rozumiemy rozwiązanie, w którym np. pominięto komentarz, nie uproszczono wyniku końcowego lub popełniono drobny błąd rachunkowy, nie mający wpływu na tok rozumowania. Skala ocen przedstawia się następująco: rozwiązanie 2-ch pierwszych zadań- dopuszczający, 3 zadań- dostateczny, 4 zadań- dobry, 5 zadań- bardzo dobry, 6 zadań –celujący.
3.2. Kryteria oceniania konkretnych prac z
przedmiotu humanistycznego
O przyjętych zasadach oceniania uczniowie informowani są na pierwszych lekcjach. Nauczyciele czytają wymagania edukacyjne i Przedmiotowe Systemy Oceniania, przedstawiają uczniom obowiązujący zakres materiału, terminarz sprawdzianów, klasówek, testów itp. Następnie uczniowie mogą negocjować pewne zasady.Najważniejsze ustalenia wpisywane są do zeszytów przedmiotowych, przyjęcie zasad potwierdzane jest podpisem ucznia nauczyciela i rodzica.Nauczyciele uczący języka niemieckiego przygotowali następujące kryteria oceniania wypowiedzi uczniów: Ocenę celującą otrzymuje uczeń który potrafi operować poprawnie dodatkowymi strukturami gramatycznymi nieobjętymi programem nauczania. Mówi płynnie. Dysponuje dużym zakresem słownictwa , wykazuje szerokie zainteresowanie kulturą i zwyczajami krajów niemieckojęzycznych. Wymowa i intonacja zbliżona jest do wymowy rodzimych użytkowników języka niemieckiego. Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który potrafi operować poprawnie strukturami gramatycznymi przewidzianymi programem nauczania. Buduje spójne zdania, stosuje szeroki zakres słownictwa. Posługuje się poprawnym językiem popełniając niewiele błędów. Stosuje zasady prawidłowej wymowy. Ocenę dobrą otrzymuje uczeń który potrafi operować poprawnie większością struktur gramatycznych przewidzianych w programie nauczania, buduje zdania spójne i poprawne gramatycznie. Rozumie większość kluczowych informacji w różnorodnych tekstach i rozmowach. Posługuje się w miarę poprawnym językiem, popełniając niekiedy zauważalne błędy. Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń który potrafi operować prostymi strukturami gramatycznymi, rozumie ogólny sens prostych tekstów i rozmów. Mówi spójnie, ale z wyraźnym wahaniem, wymawia poprawnie poszczególne słowa. Buduje zdania zawierające proste struktury i słownictwo. Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń gdy poprawnie operuje niedużą ilością struktur gramatycznych, ma trudności ze zbudowaniem zdania zawierającego proste struktury. Budowane zdania są przeważnie niespójne, dysponuje niewielką ilością słownictwa. Rozumie ogólny sens prostych tekstów i rozmów. Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń który nie rozumie ogólnego sensu bardzo prostych tekstów i rozmów, nie potrafi zbudować zdania zawierającego najprostsze struktury gramatyczne i słownictwo.
4. W jaki sposób uzasadniamy swoje oceny?
Przykład 1. Recenzja wypracowania z języka polskiego- Bunt i ofiara- konieczność, przejaw szaleństwa, świadectwo wrażliwości. Mój sąd na temat bohaterów romantycznych. Autorka recenzji: B.Jarkiewicz-polonistka ucząca w klasach II T Autor pracy: uczeń kl IIBT. Rozumiesz temat, ładnie go rozwijasz. Prezentujesz znajomość materiału historycznoliterackiego, który sensownie dobierasz i logicznie porządkujesz pod kątem tematu. Swobodnie posługujesz się cytatami. Formułujesz przemyślane i trafne wnioski. Kompozycja pracy jest trójczłonowa, zachowująca proporcje między członami. Prezentujesz dobry poziom językowy i poprawny styl, ale dostrzega się w twej pracy nieliczne usterki gramatyczne, ortograficzne (II-stopnia) i interpunkcyjne. Popracuj ze słownikiem ortograficznym, szczególnie utrwal zasady stosowania przecinków w zdaniach oraz poćwicz pisownię „nie” z różnymi częściami mowy. Pamiętaj też o akapitach wyodrębniających myśli: otrzymujesz ocenę dobrą. Przykład 2. Recenzja sprawdzianu z biologii- Komórka- podstawowa jednostka funkcjonalna organizmu człowieka. Autorka recenzji:M.Fidyk- nauczycielka biologii ucząca w klasach I i II. Autor pracy uczeń kl IAT.Zadanie1- 4 punkty-znasz elementy budowy organelli komórkowych, wskazujesz cechy charakterystyczne dla określonych struktur. Zadanie2-1 punkt-wyrywkowo orientujesz się w funkcjach pełnionych przez struktury komórkowe. Nie potrafisz podać i opisać typowych cech rozpoznawczych danych struktur, nie znasz budowy struktur komórkowych. Zadanie3-3 punkty- poprawnie nazwałeś i opisałeś elementy budowy lipidu budującego błonę komórkową. Nie wyjaśniłeś znaczenia obecności białka integralnego w tej błonie.Zadanie4-1punkt– rozróżniasz pojęcia haploidalności i diploidalności. Zadanie5-5punktów-rozróżniasz istotę podziałów komórkowych, znasz ich rolę, wiesz jakich komórek dotyczą. Znasz różnice i podobieństwa między podziałami. 14punktów na 18 możliwych- ocena dobra. Przykład 3. Recenzja pracy z fizyki: Zaprojektuj, wykonaj i dokonaj analizy doświadczenia:Wyznaczanie oporu przewodnika.Autorka recenzji E.Idziak-nauczycielka fizyki. Autor pracy-uczeń klasy IIT.Metoda pomiaru zaproponowana przez ciebie jest bardzo dobra. Wykorzystałeś wszystkie zaproponowane przyrządy. Dobrze narysowałeś schemat połączeń. Pomiary wykonałeś dokładnie. Poprawnie naniosłeś na wykres punkty pomiarowe, dobrze obrałeś skalę na osiach. Wykonałeś wszystkie konieczne obliczenia. Obliczyłeś błąd pomiarowy. Praca zaliczona na ocenę bdb.
5. Jak to widzą uczniowie?
Wypowiedź 1 Najlepszym sposobem oceny pracy, a zarazem poprawy swoich niedociągnięć i braków jest surowa kontrola całej pracy pisemnej lub wypowiedzi ustnej. Najważniejsze przy tym są recenzje i poprawki wykonywane na pracy przez nauczyciela, gdyż tylko dzięki nim widzę swoje, czasem rażące błędy. Sądzę, że to od nauczyciela w największym stopniu zależy, czy uczeń potrafi odnaleźć i skorygować swoje błędy i niedociągnięcia.(Grzegorz klasa VB). Wypowiedź 2 Według mnie, kiedy nauczyciel na końcu mojej pracy wypisuje jakie błędy popełniłem, to na pewno zwrócę na nie uwagę. Będę się starał tych błędów nie popełniać. Gdyby nauczyciel ustnie omówił moją pracę, to na pewno zapomniałbym o nich szybko i więcej razy popełniłbym te same błędy. (Karol klasa VB) Wypowiedź 3 Uważam, że moje każda moja ocena powinna być omówiona przez nauczyciela. Każdy z nas chciałby wiedzieć, z czego jest dobry, a nad czym powinien jeszcze popracować, aby poprawić swoje wyniki w nauce. Zawsze chciałbym wiedzieć jakie popełniłem błędy. Bardzo lubię dostawać dobre oceny, wtedy mam chęć do pracy, na następne zajęcia dokładnie się przygotowuję i znów dostaję dobre oceny. Gorzej jest gdy pierwszą oceną z przedmiotu jest słaba ocena, wtedy nie mam chęci do nauki.(Konrad Klasa IIB)
6. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy,
co planujemy?
Oceniać tak, by pomagać się uczyć- to zadanie na cały rok szkolny, więc nie możemy powiedzieć, że zadanie zostało zakończone. Opracowaliśmy wymagania edukacyjne na poszczególne oceny w klasach drugich i dokonaliśmy ewaluacji wymagań w innych klasach. Zapoznaliśmy z nimi uczniów. Ustaliliśmy terminarze sprawdzianów, klasówek, kartkówek, syntez. Jasno i czytelnie określiliśmy kryteria oceniania testów ( punktacja). Ustaliliśmy terminy poprawy ocen. Przygotowaliśmy krótki spektakl na temat skali ocen. Zebraliśmy wypowiedzi uczniów na temat sensowności podjętych zadań i refleksji o sprawiedliwym i wspomagającym ocenianiu. Odbyła się konferencja szkoleniowa ”Doskonalenie umiejętności oceniania jako integralnego elementu procesu nauczania- uczenia się.” Postanowiliśmy kontynuować działania nauczycieli mające na celu ocenianie wspomagające. Jak najczęściej będziemy wyraźnie uzasadniać i motywować ocenę stawianą za wypowiedź ustną jak i pisemną, w celu wykazania uczniowi dobrych stron pracy, ale również braków i luk w wiedzy.
7. W jakim stopniu udało nam się zaangażować
uczniów i rodziców w realizację zadania?
Uczniowie bardzo chętnie wypowiadali się na temat przyjętych kryteriów i zasad oceniania. Wypełniali przygotowane ankiety. Samorząd Uczniowski opiniował Przedmiotowe Systemy Oceniania , Wewnątrzszkolny System Oceniania, kryteria ocen z zachowania. Samorząd Uczniowski przekazywał uczniom informacje o działaniach podjętych podczas realizacji zadania. Na pierwszych zebraniach przedstawiliśmy rodzicom wszystkie dokumenty dotyczące oceniania, wysłuchaliśmy ich sugestii. Rodzice proponowali, aby: oceny z odpowiedzi były wpisywane do zeszytów, każdy z rodziców mógł obejrzeć prace klasowe swojego dziecka oceny wpisywane do dziennika opatrzone były informacją za co jest to ocena nauczyciele analizowali możliwości uczniów , by ocenić czy są oni w stanie sprostać wymaganiom edukacyjnym, a w szczególnych przypadkach obniżać , modyfikować te wymagania, by dać szansę zaliczenia materiału najsłabszym uczniom nauczyciela starali się rozpoznać trudności w nauce (dysleksję, dysortografię, itp.), kierowali uczniów do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej i uwzględniali opinię poradni przy ocenie. Uwzględniając sugestie rodziców nanieśliśmy poprawki do PSO iWSO, dokumenty zostały zaopiniowane i zatwierdzone przez Radę Rodziców
8. Czego się nauczyliśmy?
Podczas realizacji zadania dowiedzieliśmy się że nasi uczniowie szanują i cenią nauczycieli oceniających sprawiedliwie, przestrzegających przyjętych zasad oceniania. Przekonaliśmy się, że motywacją do pracy może być ocena pozytywna, ale również ocena słaba, jeżeli jest ona odpowiednio umotywowana. Uczniowie akceptują przyjęte zasady oceniania, dlatego też należy ich przestrzegać, jak najczęściej do nich sięgać i oceniać zgodnie z nimi. |
Co słychać na Świecie?
|
Nauczyciel koordynujący akcję w szkole: Ewa
Drabek - opiekun Samorządu Uczniowskiego, nauczyciel matematyki
Uczeń koordynujący akcję w szkole: Jacek Panek - przewodniczący Samorządu Uczniowskiego Szef zespołu zadaniowego: Sergiusz Madejski - nauczyciel wychowania fizycznego Członkowie zespołu zadaniowego: Michał Myga - nauczyciel wychowania fizycznego Ewa Drabek - nauczyciel matematyki Anna Koścień - nauczyciel matematyki Monika Ujma - bibliotekarz Alina Miszczyk - nauczyciel historii |
|
|
1. Kto pracował nad zadaniem?
Nad tym zadaniem pracowały następujące osoby: mgr Alina Miszczyk (nauczyciel historii i Wos-u), mgr Grzegorz Wnuk (nauczyciel historii i WOS-u) i mgr inż. Zbigniew Grajdek, uczniowie: Jacek Panek (kl. IV b ), Marcin Marut (kl. IV c ), Michał Śrubarczyk (kl. V b) i Jacek Długoszewski (kl. Va ) oraz rodzice Ireneusz Baliński i Maria Łapaj.
2. W jaki sposób na lekcjach informujemy uczniów,
co się dzieje na świecie i w Polsce?
? Uczniowie poszukują informacji w prasie, a także oglądają reportaże i wiadomości na dany temat w telewizji. Następnie przygotowują referaty i referują je na forum swojej klasy, z kolei to prowadzi do dyskusji. Przykładem może być szukanie informacji na temat: „Zagrożenie terrorystyczne” Aby urozmaicić lekcje wprowadzone zostały quizy na temat „Co wiesz o Unii Europejskiej?” i „Obecna sytuacja polityczna w Polsce”, które prowadziły do zaangażowania całej klasy w znalezieniu wiadomości i uzyskania jak najlepszej punktacji (opracowane przez mgr Alinę Miszczyk) i wykorzystane na lekcjach historii i Wos-u. Ponadto na lekcjach wychowawczych jest omawiana aktualna tematyka wydarzeń na świecie mająca wpływ na politykę Polski np. „Wpływ wojny w Iraku na stosunki międzynarodowe Polski z państwami UE”.
3. Jak jest zorganizowany w szkole przegląd
wiadomości?
Uczniowie w kwartalniku szkolnym „Europejczyk” informowali o najważniejszych wydarzeniach dotyczących Polski i Unii Europejskiej, w ten sposób upowszechniali je wśród całej młodzieży szkolnej (opiekunowie : mgr Beata Jarkiewicz, mgr Alina Miszczyk, mgr Ewa Drabek, redaktorzy gazetki: Ewa Urbańczyk, Rafał Rapcia, Wojciech Leśniak.) Uczniowie wykonują oprócz tego plakaty i gazetki ścienne informujące o aktualnych wiadomościach.
4. Jakie szkolne debaty zorganizowaliśmy?
4.1. Debata na temat krajowy
W tym roku szkolnym zostały w szkole zorganizowane dwie debaty oksfordzkie pod kierunkiem mgr Grzegorza Wnuka i mgr Aliny Miszczyk, mgr inż. Zbigniewa Grajdka oraz przez uczniów: Jacka Panka , Marcina Maruta, Michała Śrubarczyka i Annę Golę: 1. Czy Polska zyska po wejściu do Unii Europejskiej? ( z naciskiem korzyści dla młodych ludzi) 2. Czy reżim Saddama Hussejna był zagrożeniem dla świata? Uczestniczące klasy typowały swoich uczniów którzy będą prezentować argumenty za i przeciw danej tezie. Następnie była prowadzona dyskusja obu zespołów i widzów zgromadzonych na danej debacie. Na końcu dochodziło do głosowania za grupą, której argumenty były bardziej przekonujące. Po tych debatach uczniowie stwierdzili, iż dały im one możliwość pogłębienia wiedzy na powyższe tematy, mogli przedstawić własne poglądy oraz nauczyło ich to tolerancji w stosunku do odmiennych poglądów. Debata oksfordzka na temat ”Czy Polska zyska po wejściu do Unii Europejskiej?” została zorganizowana w dniu 23 października 2003 roku przez mgr Grzegorza Wnuka przy udziale trzech klas : kl. IV c , kl. V b i kl. V a . Uczniowie przedstawili argumenty za i przeciw powyższej tezie, szczególnie kładąc nacisk , co oni jako młodzi ludzie mogą zyskać po wejściu do UE. Po debacie, poprzez głosowanie uczniowie stwierdzili, że Unia Europejska da im więcej korzyści niż zagrożeń , ale musi się to także odbyć przy ich zaangażowaniu się w nauce i „szlifowaniu” języków obcych.
4.2. Debata na temat wybranego problemu międzynarodowego
Debata oksfordzka na temat „ Czy reżim Saddam Hussejna był zagrożeniem dla świata?” został zorganizowany w dniu 20 kwietnia 2004 roku przez mgr Alinę Miszczyk i mgr Grzegorza Wnuka przy udziale trzech klas: kl. IV c, kl. V b i IV b. Obserwatorami debaty byli przedstawiciele klas II liceum profilowanego i kl. I d TSM. Uczniowie prezentujący zwolenników i opozycjonistów powyższej tezy zaprezentowali swoje argumenty przedstawiające ich opinię na dany temat. Następnie wszyscy uczniowie dyskutowali i zadawali pytania obu grupom. Głosowanie uczniów wykazało, że wojna przeciw Saddamowi Hussejnowi była niepotrzebna , gdyż pozytywnych rezultatów obalenia jego reżimu nie widać , a wręcz przeciwnie coraz bardziej konflikt zaostrza się pomiędzy Irakijczykami a wojskami koalicji.
5. Jak to widzą uczniowie?
Opinie na temat debat zostały zebrane w klasach IV c i V b . Uczniowie stwierdzili, że debata oksfordzka dała im możliwość przedstawienia własnych poglądów bez żadnych negatywnych konsekwencji. Ania Gola z IV c stwierdziła : „Miałam możliwość w ciekawy sposób pogłębić wiedzę na temat Unii Europejskiej, a na dodatek wykazać się swoją wiedzą . Najważniejsze w debacie było to , że każdy z nas miał szansę przedstawić swój pogląd na dany temat” . Natomiast Grzegorz Palka z klasy V b napisał: „ Szkoda że nie można częściej organizować takich debat , gdyż one dodały mi odwagi , abym mógł powiedzieć co myślę, bez żadnych konsekwencji”. Udział w debacie mobilizuje także do poszukiwania nowych wiadomości, analizowania ich i stosowania własnej argumentacji podczas prezentowania swojego zdania.
6. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy,
co planujemy?
Ze względu na to że przy realizacji zadania brały udział przede wszystkim klasy maturalne , zostało one zakończone z dniem 30 kwietnia 2004 roku. W przyszłości jednak planujemy zaangażować także klasy młodsze , aby nabrały one doświadczenia w wyrażaniu własnych poglądów poprzez udział w debatach. Chcemy też zorganizować inne rodzaje debat i urozmaicić je poprzez spotkania z politykami z pierwszych stron gazet. W ramach tego odbyło się w dniu 5 maja 2004 roku spotkanie z prof. Jerzym Buzkiem. Temat debaty brzmiał „Droga Polski do Unii Europejskiej”. W ten sposób uczniowie mieli możliwość dyskusji ze znaną osobą na temat najbardziej ich nurtujący i aktualny.
7. W jakim stopniu udało nam się zaangażować
uczniów i rodziców w realizację zadania?
Uczniowie aktywnie brali udział w debatach, gdyż było to dla nich nowość. Aby dobrze się do nich przygotować, korzystali z różnych źródeł informacji takich jak prasa , telewizja, internet i biblioteka szkolna. Nauczyli się selekcjonować wiadomości od tych najważniejszych do mniej ważnych. Na dodatek większość z nich będzie zdawało egzamin maturalny z wiedzy o społeczeństwie, gdzie występują tematy dotyczące sytuacji politycznej na świecie i w Polsce. Zatem zdobyta wiedza przyda się im na pewno. Rodzice chętnie pomagali przy przygotowaniu debat, doradzali uczniom własnym doświadczeniem i informacjami dotyczącymi danego tematu.
8. Czego się nauczyliśmy?
Udało się nam zaangażować uczniów do wyszukiwania, selekcjonowania oraz gromadzenia informacji na dany temat. Uczniowie chętnie korzystali z różnych źródeł informacji i następnie brali udział w zajęciach organizowanych poza lekcjami (jeżeli zaproponuje się im ciekawą tematykę takich zajęć).Nauczyciele odkryli, że poza lekcjami uczniowie potrafią przedstawić swoje poglądy na dany temat znacznie śmielej niż ma to miejsce na lekcji. Między uczniami a nauczycielami udało się nawiązać partnerskie relacje, które zaowocują w przyszłości. |
|
Nauczyciel koordynujący akcję w szkole: Ewa
Drabek - opiekun Samorządu Uczniowskiego, nauczyciel matematyki
Uczeń koordynujący akcję w szkole: Jacek Panek - przewodniczący Samorządu Uczniowskiego Szef zespołu zadaniowego: Katarzyna Zemła - nauczyciel j. polskiego Członkowie zespołu zadaniowego: Ewa Drabek - nauczyciel matematyki Monika Ujma - bibliotekarz Aneta Galas - nauczyciel informatyki |
|
|
1. Kto pracował nad zadaniem?
W zespole zadaniowym pracowała Katarzyna Zemła - nauczycielka j. polskiego, Ewa Drabek - nauczycielka matematyki, Monika Ujma - bibliotekarz, Anna Koścień- nauczyciel matematyki, Adrian Kawka i Adrian Ziółek- uczniowie klasy II, Ania Mól z klasy I, Ewa Urbańczyk z kl.II. Szefem zespołu była Katarzyna Zemła, która wspólnie z Ewą Drabek opracowała sprawozdanie. Ponadto przy realizacji zadania wspomagali nas rodzice: Danuta Farbicka - mama ucznia z klasy Ia, Anna Mól - mama uczennicy z klasy Ia, Stanisław Paliński - tata uczennicy z klasy Ia.
2. Kto potrzebuje naszej pomocy? Jak moglibyśmy
pomóc?
2.1. Lista potrzeb 1
Klasa IIa pod kierunkiem wychowawczyni pani Ewy Drabek przygotowała następującą listę potrzeb: 1. zorganizowanie zbiórki pieniężnej na pomoc dla dzieci chorych; 2. przygotowanie szkolnego finału WOŚP; 3. czytanie książek dzieciom z pobliskiego przedszkola; 4. udział w zorganizowanym przez Zarząd Rejonowy PCK turnieju ''Gorączka Złota''; 5. sprzątanie terenu wokół ryneczku położonego w pobliżu szkoły.
2.2. Lista potrzeb 2
Natomiast klasa Ia z nauczycielką języka polskiego panią Katarzyną Zemła przygotowała inną listę potrzeb: 1. zebranie używanych maskotek, ubranek, książek w celu zorganizowania paczek mikołajkowych dla dzieci z Ośrodka Opiekuńczo - Wychowawczego w Zawierciu; 2. przygotowanie inscenizacji bajki pt.: ''Czerwony Kapturek'' dla dzieci przebywających w Szpitalu Miejskim w Zawierciu; 3. zorganizowanie gier, zabaw, turniejów dla dzieci przebywających w Szpitalu Miejskim w Zawierciu; 4. zorganizowanie pomocy dla uczniów mających problemy dydaktyczne; 5. pomoc osobie starszej przy sprzątaniu i robieniu zakupów.
3. Co nasi uczniowie zrobili dla innych?
3.1. Działanie prospołeczne 1
Klasa IIa z panią Ewą Drabek postanowiła założyć Szkolne Koło PCK i zająć się pomocą na rzecz potrzebujących. Działalność Koła jest niezwykle owocna:1-uczniowie z klasy IIA podjęli się sprzedaży ''cegiełek'' na zakup bioprotez dla 11- letniego chłopca, będącego pod opieką Fundacji ''Pomóż i ty''; 2-klasa IIB sprzedawała kalendarzyki na rzecz Fundacji ''Serce na pomoc chorym i potrzebującym dzieciom''; 3-klasa IB kwestowała na rzecz Fundacji ''Podziel się z innymi''; 4-klasa IVB przygotowała szkolny 12 finał WOŚP; 5-młodzież całej szkoły bierze udział w Turnieju ''Gorączka złota'' . Turniej polega na zbieraniu monet 1,2,5 groszowych z przeznaczeniem na pomoc biednym dzieciom z powiatu zawierciańskiego ( zakup przyborów szkolnych, wyjazdy na kolonie); 6-przez cały rok szkolny 2003/2004 pełnoletnia młodzież bierze udział w Powiatowym Turnieju Honorowych Dawców Krwi. 28.01.2002r. uczniowie utworzyli pierwszy w Powiecie Zawierciańskim Młodzieżowy Klub Honorowych Dawców Krwi, w ramach działalności którego organizowali akcje honorowego krwiodawstwa na terenie szkoły, uczestniczyli w akcjach na terenie miasta oraz propagowali idee honorowego krwiodawstwa. Pełnoletni ucznioKlasa IIa z panią Ewą Drabek postanowiła założyć Szkolne Koło PCK i zająć się pomocą na rzecz potrzebujących. Działalność Koła jest niezwykle owocna:1-uczniowie z klasy IIA podjęli się sprzedaży ''cegiełek'' na zakup bioprotez dla 11- letniego chłopca, będącego pod opieką Fundacji ''Pomóż i ty''; 2-klasa IIB sprzedawała kalendarzyki na rzecz Fundacji ''Serce na pomoc chorym i potrzebującym dzieciom''; 3-klasa IB kwestowała na rzecz Fundacji ''Podziel się z innymi''; 4-klasa IVB przygotowała szkolny 12 finał WOŚP; 5-młodzież całej szkoły bierze udział w Turnieju ''Gorączka złota'' . Turniej polega na zbieraniu monet 1,2,5 groszowych z przeznaczeniem na pomoc biednym dzieciom z powiatu zawierciańskiego ( zakup przyborów szkolnych, wyjazdy na kolonie); 6-przez cały rok szkolny 2003/2004 pełnoletnia młodzież bierze udział w Powiatowym Turnieju Honorowych Dawców Krwi. W naszej szkole działa pierwszy w Powiecie Zawierciańskim Młodzieżowy Klub Honorowych Dawców Krwi, w ramach działalności którego uczniowie organizowali akcje honorowego krwiodawstwa na terenie szkoły, uczestniczyli w akcjach na terenie miasta oraz propagowali idee honorowego krwiodawstwa. Pełnoletni uczniowie naszej szkoły oddali już ponad 60 litrów krwi. Widząc rosnące zainteresowanie młodzieży tematyką PCK opiekunka Ewa Drabek
3.2. Działanie prospołeczne 2
W klasie Ia na początku września pani Katarzyna Zemła powiedziała: ''Czy macie ochotę bezinteresownie, z wielkim otwartym sercem pomagać innym?'' Reakcja była natychmiastowa i już 10.09.2003r. zgłosiło się 26 osób, które wraz z opiekunką założyło grupę wolontariatu. Hasło grupy brzmi: ''Otwórz serce na potrzeby najmłodszych, oni często mają dużo mniej niż ty''. Klasa IA zbierała używane maskotki, ubranka, książki, kosmetyki oraz słodycze w celu przygotowania paczek ''Mikołajkowych'' dla dzieci z Ośrodka Opiekuńczo - Wychowawczego w Zawierciu. Ponadto przygotowała inscenizację bajki pt: ''Czerwony Kapturek'' oraz zorganizowała gry, zabawy, turnieje dla milusińskich. Udało się zorganizować paczkt dla 50 osób. Uhonorowano ich za tę działalność pięknym dyplomem i artykułem w lokalnej gazecie.
4. Jak wspieramy organizacje?
W szkole współpracujemy z następującymi Fundacjami i Organizacjami: 1-Fundacja ''Pomóż i ty'' - od kilku lat, corocznie organizujemy sprzedaż ''cegiełek'', z których dochód przeznaczony jest zawsze na inny cel np. zakup bioprotez dla jedenastoletniego chłopca 2-Fundacja ''Serce''- od kilku lat zajmujemy się sprzedażą kalendarzyków, z których dochód przeznaczony jest na pomoc chorym i potrzebującym dzieciom 3-Fundacja ''Podziel się z innymi''- współpracę rozpoczęliśmy w tym roku szkolnym zbiórką pieniędzy na pomoc najuboższym Zawiercianom 4-Finał WOŚP - po raz drugi na terenie szkoły miał miejsce finał WOŚP (w tym roku zebrano 327,52 zł), ponadto uczniowie testowali na terenie miasta 5-PCK - aktywna współpraca ma miejsce od czterech lat Ponadto współpracujemy: z Ośrodkiem Opiekuńczo- Wychowawczym w Zawierciu, Oddziałem Dziecięcym Miejskiego szpitala w Zawierciu. Zarówno z Fundacjami, jak i wymienionymi Organizacjami utrzymujemy stały kontakt. Jesteśmy otwarci na przedstawiane przez nich potrzeby i w ramach naszych możliwości staramy się wspierać każdą ich prośbę w ''morzu potrzeb''.
5. Jak to widzą uczniowie?
1-opinia Ani z kl.Ia - do grupy wolontariatu należę pierwszy raz w życiu, ale od dawna czułam potrzebę niesienia pomocy innym. Teraz mój plan się spełnił. Najbardziej lubię wspierać najmłodszych, np. w Ośrodku Opiekuńczo - Wychowawczym. Dzieci tak pięknie i szczerze dziękują. Często łza kręci mi się w oku, gdy daję im misia lub lizaka, to jest piękne......... 2-opinia Tomka z kl.IVb - oddać krew to jest coś. W szpitalu ktoś może właśnie walczy o życie, a ja jestem w stanie mu pomóc, to mnie buduje, staję się lepszym i nie kryję tego, dumniejszym człowiekiem........ 3-opinia Adama z kl IIa - kiedy sprzedaję ''kalendarzyki'' lub ''cegiełki'', to każdy wrzucany do puszki grosz budzi we mnie nadzieję, że czyjeś życie może stanie się lepsze, kolorowsze. Ja solidaryzuję się z poetą Janem Twardowskim, który pisze: ''Śpieszmy się kochać ludzi, tak szybko odchodzą''
6. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy,
co planujemy?
Większość zadań opisanych już została zrealizowana. Do maja potrwa Turniej ''Gorączka złota''. Dotychczas zebraliśmy 2 puszki monet 1,2,5 groszowych. Na Święta Wielkanocne grupa wolontariatu przygotuje paczki dla dzieci przebywających na Oddziale Dziecięcym Miejskiego Szpitala w Zawierciu i wystawi bajkę, tym razem ''O niesfornym zajączku''. Do 30.03.2004r. potrwa zbiórka darów do paczek Wielkanocnych i pozyskiwanie sponsorów słodyczy. Przez cały rok szkolny działa klub PCK.
7. W jakim stopniu udało nam się zaangażować
uczniów i rodziców w realizację zadania?
Uczniowie wiedzieli, jaki temat zadania do realizacji został wybrany. Chętnie i czynnie pomagali nam w jego realizacji, zdając sobie sprawę z faktu, że ''Praca dla innych'' jest w naszej szkole mocnym atrybutem. Uczniowie ''odświeżali'' informacje o akcjach, które już przeprowadziliśmy, a które umknęły pedagogom. Okazali się tutaj niezawodną ''skarbnicą miejsc, wydarzeń, kwot''. Rodzice na miarę możliwości bardzo chętnie włączali się we wszelkie działania pozalekcyjne. Nierzadko zdarza się, że szyli stroje, wykonywali maski, służyli transportem w celu zorganizowania jakiejś akcji przez wolontariat. W trakcie sporządzania sprawozdania służyli nam pomocą w przypomnieniu wielu szczegółów z życia ''społecznego'' szkoły.
8. Czego się nauczyliśmy?
W trakcie realizacji tego zadania my nauczyciele uświadomiliśmy sobie, jak dużo działań zostało podjętych na rzecz ''pracy dla innych''. Nasi uczniowie to bardzo wrażliwi młodzi ludzie, często zagubieni w życiu, szukający swoich dróg, ale bez wątpienia z wielkimi, mocno bijącymi sercami. Potrafią się zmobilizować do pracy po godzinach ''obowiązkowych'' zajęć i o 17.00 biec z opiekunem do Domu Dziecka, aby dać chwilkę radości innym. Często blednąc i mdlejąc oddają ostatnią kroplę krwi, bo wiedzą, że obok nich jest może jakieś dwu miesięczne dziecko, które na nią czeka. Więc, choć często zakładają maski i wokół siebie budują pancerz nieprzystępności, to w gruncie rzeczy kochają i w kryzysowych sytuacjach zrzucają skorupę pokazując nam swą ''prawdziwą niczym niezdeformowaną twarz''. Wnioski są jednoznaczne. Nie wolno szkole pominąć pracy społecznej, bo kształtuje ona wiele wartości, postaw, wrażliwości, których często nawet najlepszy nauczyciel nie jest w stanie wypracować słowem. Dlaczego? Ponieważ wiele z nich trzeba przeżyć, doświadczyć, często nawet wzruszyć się. Dlatego zawsze ''praca dla innych'' będzie w naszej szkole kultywowana, rozwijana i propagowana, przez nauczycieli, uczniów i ich rodziców. |
|
Nauczyciel koordynujący akcję w szkole: Ewa
Drabek - opiekun Samorządu Uczniowskiego, nauczyciel matematyki
Uczeń koordynujący akcję w szkole: Jacek Panek - przewodniczący Samorządu Uczniowskiego Szef zespołu zadaniowego: Agnieszka Żelezik - nauczyciel geografii, bibliotekarz Członkowie zespołu zadaniowego: Janina Kowalska - pedagog szkolny Agnieszka Szota - nauczyciel wychowania fizycznego Sergiusz Madejski - nauczyciel wychowania fizycznego Michał Myga - nauczyciel wychowania fizycznego |
|
|
| |
|
1. Kto pracował nad zadaniem?
Ad.1 W zespole zadaniowym 5F pracują nauczyciele: Janina Kowalska, Justyna Podsiadło, Agnieszka Szota, Agnieszka Żelezik, Michał Myga, Sergiusz Madejski. Uczniowie: Aleksandra Pluta, Katarzyna Kita, Paulina Makieła, Kamil Budzowski, Piotr Skorupa, Radosław Wozniak. Rodzice: Marzena Budzowska, Danuta Chuchro, Marek Staśko, Henryk Karcz. Szefem zespołu jest Agnieszka Żelezik, a sprawozdanie opracował cały zespół zadaniowy.
2. W jaki sposób zbadaliśmy, jakie są
oczekiwania rodziców dotyczące kontaktów ze szkołą? Jakie
wnioski wyciągnęliśmy?
ANKIETA DLA RODZICÓW 1. Dlaczego zdecydował(a) się Pan(i) wysłać dziecko do tej szkoły? 2. Czego oczekuje Pan(i) od szkoły? 3. Jak Pan(i) zamierza uczestniczyć w życiu szkoły? 4. O czym Pan(i) zdaniem, rodzice w szkole powinni współdecydować? 5. Jaki sposób kontaktu ze szkołą Pan(i) odpowiada? 6. Jak często powinny być przeprowadzane zebrania z rodzicami? 7. Jakie są państwa propozycje, aby zwiększyć frekwencję uczniów na zajęciach lekcyjnych? 8. Jakie działania chciałbyś, aby podejmowała szkoła w profilaktyce patologii i uzależnień? 9. Co szkoła powinna zrobić, aby Pan(i) chętnie współpracował(a)? 10. Czy jest Pan(i) za okazjonalnym dofinansowaniem w celu poprawy bazy szkoły (np. zakup sprzętu komputerowego, audiowizualnego, pomocy dydaktycznych, remont pracowni)? WNIOSKI Szkoła ma dobrą opinię w środowisku, co potwierdziła ponad połowa ankietowanych rodziców. Rodzice chętnie będą współpracować ze szkołą, jeżeli będą traktowani przyjaźnie i z szacunkiem, a wychowanie młodzieży będzie wspólnym działaniem rodziców i nauczycieli. Należy zwrócić uwagę, że 53,9% ankietowanych chciałaby mieć wpływ na decydowanie o programie i metodach wychowawczych szkoły. Rodzice swój udział w życiu szkoły przede wszystkim chcą zaakcentować poprzez wykonywanie użytecznych prac porządkowo-remontowych na rzecz szkoły, ale są gotowi również finansowo wesprzeć szkołę(50,7%). Wywiadówki powinny być przeprowadzane dwa razy w semestrze, a w przypadku występowania w klasie problemów wychowawczych – raz w miesiącu. Indywidualne kontakty rodziców z nauczycielami, jak i zeszyty codziennej frekwencji dla uczniów wagarujących – to działania, które mogą pomóc w wypracowaniu skutecznych metod (działań) wychowawczych. Wychodząc naprzeciw oczekiwaniom rodziców należy tak kształcić naszych wychowanków, aby w dorosłym życiu byli samodzielni, przedsiębiorczy, odpowiedzialni, i doskonale sobie radzili bądź to na wyższych uczelniach, bądź potrafili skutecznie poruszać się na coraz to trudniejszym i wymagającym rynku pracy. Ad.1 W zespole zadaniowym 5F pracują nauczyciele: Janina Kowalska, Justyna Podsiadło, Agnieszka Szota, Agnieszka Żelezik, Michał Myga, Sergiusz Madejski. Uczniowie: Aleksandra Pluta, Katarzyna Kita, Paulina Makieła, Kamil Budzowski, Piotr Skorupa, Radosław Wozniak. Rodzice: Marzena Budzowska, Danuta Chuchro, Marek Staśko, Henryk Karcz. Szefem zespołu jest Agnieszka Żelezik, a sprawozdanie opracował cały zespół zadaniowy.
3. Jak będziemy współpracować z rodzicami w
uczeniu i wychowywaniu ich dzieci?
3.1. Działanie 1
Działanie pierwsze; W naszej szkole organizujemy, tzw; Dni lekcji otwartych. Rodzice chętnie korzystają ze swojego prawa uczestniczenia w tychże lekcjach. Wybierają najczęściej te przedmioty z których ich dziecko ma kłopoty. Po każdej takiej lekcji omawiają z nauczycielem i wychowawca swoje spostrzeżenia i refleksje. Dzieląc się swoimi uwagami wpływają na lepszą jakość pracy nauczyciela, oraz stają się współtwórcami następnych lekcji.
3.2. Działanie 2
Wspólnie z rodzicami wypracowaliśmy w naszej szkole następujące formy informowania o bieżących wynikach w nauce naszych uczniów oraz o ich frekwencji; • Raz w tygodniu wychowawca klasy ma godzinę przeznaczoną na indywidualne spotkania z rodzicami. • Uczniowie prowadzą zeszyty usprawiedliwień oraz ocen i uwag .Zeszyty te są raz w miesiącu sprawdzane przez wychowawcę i podpisywane przez rodziców. • 3-razy w semestrze( lub według potrzeb ) organizowane są zebrania z rodzicami. • W razie konieczności przeprowadzane są rozmowy telefoniczne z rodzicami lub jest prowadzona korespondencja.
4. Jak włączamy rodziców w życie szkoły?
4.1. Przykład 1
Organizujemy w naszej szkole finał Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy. Uczniowie wraz z rodzicami i nauczycielami organizują zbiórkę pieniędzy w formie kiermaszu .Rodzice przygotowują wypieki ciepłe i zimne napoje tosty itp. Ponadto licytowane są maskotki podarowane przez uczniów oraz ich prace plastyczne .Szczególną popularnością cieszą się tzw; „ Zwalniacze ‘’ z odpytywania na lekcjach , sprzedawane tylko w tym dniu. Cały dzień na scenie naszej auli prezentują się zespoły muzyczne złożone z uczniów naszej szkoły oraz z zaproszonych przez nich przyjaciół. Pieniądze z akcji przekazywane są na WOŚP.
4.2. Przykład 2
W każdym roku jest organizowana bezpłatna wycieczka dla najlepszych uczniów, której współorganizatorami, sponsorami i opiekunami są rodzice. Przedsięwzięcie jest formą nagrody która mobilizuje innych do osiągnięcia lepszych wyników w nauce. W tym roku uczniowie pojechali na wycieczkę do Warszawy. Młodzież zwiedziła Zamek Królewski, w nim; apartamenty Wielki i Królewski, odtworzone według XVIII wiecznych projektów, zgodnie z funkcją, jaką pełniły w czasach króla Stanisława Augusta . Wnętrza urządzono dziełami sztuki z dawnego wyposażenia Zamku Królewskiego. Znaczna część wyposażenia stanowią dary podarowane po 1971r . Z zamku uczestnicy pojechali do Sejmu na spotkanie z posłem Jerzym Polaczkiem z PIS-u, który opowiedział młodzieży o pracy w Sejmie, klubach parlamentarnych oraz o samym glosowaniu. Następnie oprowadził młodzież po Sejmie . Pod koniec zwiedzania uczniowie mieli możliwość przysłuchania się obradom Sejmu podczas sprawozdania posła A. Leppera a przewodniczył obradom Marszałek Donald Tusk.
5. Jak to widzą uczniowie?
Mój tata chętnie uczestniczy w życiu szkoły i zawsze poproszony przez wychowawcę lub innego nauczyciela służy fachową pomocą w zakresie np.; malowania oraz napraw drobnych usterek, bo zdaje sobie sprawę z potrzeb szkoły. W ubiegłym roku wraz z kilkoma innymi rodzicami odmalował pracownię matematyki, a my uczniowie, posprzątaliśmy po malowaniu i wykonaliśmy pomoce szkolne do pracowni .Tata pomagał również przed uroczystością nadania imienia szkole udekorować aule oraz salę gimnastyczna. Brał także udział w tej uroczystości. Moja mama aktywnie uczestniczy w życiu naszej klasy i szkoły, współorganizuje tzw; majowe spotkania z rodzicami , połączone z obchodami Dnia Matki. My samodzielnie przygotowujemy i wręczamy naszym mamom zaproszenia, a w dniu uroczystości szykujemy poczęstunek, kwiaty i składamy życzenia. W tym dniu jest bardzo rodzinnie , nasze mamy są wzruszone i bardzo szczęśliwe. W grudniu organizujemy wraz z naszymi rodzicami ‘’ Wieczór przy kolędzie ‘’ dla emerytowanych nauczycieli naszej szkoły. Sami projektujemy zaproszenia. W dniu uroczystości dekorujemy wraz z rodzicami stoły, na których prócz opłatka, stroika jest mnóstwo świątecznych wypieków zrobionych przez nasze mamy. Program artystyczny zawiera kolędy , które śpiewamy wspólnie z rodzicami i nauczycielami. Stwarza to miłą świąteczną atmosferę. Wypowiedż Sebastiana z klasy Vb T. Wypowiedz Radka z klasy II a T.
6. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy,
co planujemy?
Wszystkie zadania wymienione w poszczególnych punktach realizowane są na bieżąco, część z nich została już zrealizowana, jednak niektóre przewidziane są do realizacji w drugim semestrze .Jeszcze w grudniu odbędą się Jasełka szkolne oraz ‘’ Wieczór przy kolędzie ‘’I Wigilia. W styczniu angażujemy się w Finał WOŚP- rodzice przygotowują kiermasz ( maskotki, napoje , wypieki, tosty, licytacja), a dochody przekazane zostaną ‘’Orkiestrze’’.W dniu finału młodzież ze szkoły zbiera pieniądze jako wolontariusze. Rodzice klas maturalnych również w styczniu organizują bal maturalny. W lutym zorganizujemy przy pomocy rodziców zimowisko na Słowację ( rodzice pojadą jako opiekunowie lub instruktorzy narciarscy ).Marzec upływa u nas w szkole pod hasłem dni otwartych, podczas których wspólnie z rodzicami ‘’ reklamujemy ‘’ gimnazjalistom naszą placówkę ( przygotowujemy film , informatory, plakaty )Poza tym marzec to miesiąc naszego patrona- będziemy obchodzić pierwszą rocznicę nadania szkole imienia gen.J. Bema- uroczystości tej nie da się bez zaangażowania rodziców. Wiosna zorganizujemy „Wielki piknik szkolny” połączony z pieczeniem prażonek. Na pewno uczniowie , rodzice, bądź nauczyciele „ wpadną” na nowe , indywidualne pomysły, których nie jesteśmy w stanie przewidzieć.
7. W jakim stopniu udało nam się zaangażować
uczniów i rodziców w realizację zadania?
Jak wynika z poniższych punktów nasza szkoła to szkoła porozumienia uczeń – nauczyciel – rodzic. Ponieważ wszyscy tworzymy jedna społeczność, wszyscy jesteśmy tego świadomi, pracujemy wspólni i wspieramy się w swoich działaniach. Uczniowie z aplauzem przyjęli wiadomość o uczestniczeniu w „szkole z klasą”, a rodzice bez oporów. Z czasem sami pytali, co jeszcze mogą zrobić i w czym pomóc. Nasza współpraca polega na tolerancji pomocy, zrozumienia. Myślimy, iż przyjazna atmosfera jaka stwarzamy przyciąga rodziców do szkoły. Zarówno na płaszczyźnie kontaktów, dotyczących postępów i problemów uczniów rodzice „nie boją” się szkoły. Uczniowie, jak zwykle nie zawiedli nas i aktywnie współpracowali z uczestnikami projektu.
8. Czego się nauczyliśmy?
• Dzięki realizacji zadań przekonaliśmy się, że rodzice chętnie uczestniczą w życiu szkoły , uczniów, w procesie nauczania i wychowania- jednakże tylko wtedy kiedy nauczyciele stwarzają im przyjazną i partnerską atmosferę • Należy częściej angażować rodziców w życie szkoły , nie tylko w uroczystości szkolne , ale także w organizacje wycieczek , pikników, wyjazdów do teatru i innych. • Stworzenie możliwości częstego uczestnictwa w zajęciach otwartych, celem obserwacji i porównania własnego dziecka na tle zespołu klasowego. • Kontakty indywidualne z rodzicami należy kontynuować , gdyż przynoszą oczekiwane efekty. • Uważamy, że współpraca rodziców ze szkołą ma ogromny wpływ na kształtowanie prawidłowego procesu dydaktyczno wychowawczego, dlatego też nasze działania będziemy kontynuować i modernizować. |
|
Nauczyciel koordynujący akcję w szkole: Ewa
Drabek - opiekun Samorządu Uczniowskiego, nauczyciel matematyki
Uczeń koordynujący akcję w szkole: Jacek Panek - przewodniczący Samorządu Uczniowskiego Szef zespołu zadaniowego: Katarzyna Maciejewska - nauczyciel języka angielskiego Członkowie zespołu zadaniowego: Karina Anzorge - nauczyciel języka angielskiego Agnieszka Więckowska - Szkarłat - nauczyciel języka angielskiego Agnieszka Spera - Tylkowska - nauczyciel języka niemieckiego Joanna Dąbkowska - Baryń - nauczyciel języka niemieckiego |
|
|
1. Kto pracował nad zadaniem?
Szef zespołu: mgr Katarzyna Maciejewska Autorzy sprawozdania: praca grupowa Nauczyciele języków obcych to prężnie działający zespół, który współpracuje ze sobą, wymienia doświadczenia i służy wzajemną pomocą. Pracowali nad zadaniem następujący nauczyciele: - Języka angielskiego: mgr Katarzyna Maciejewska, mgr Agnieszka Więckowska- Szkarłat, mgr Karina Anzorge, -Języka niemieckiego: mgr Agnieszka Spera- Tylkowska, mgr Joanna Dąbkowska – Baryń. Decydując się na realizację tego zadania postanowiliśmy regularnie spotykać się w celu omawiania podjętych przez nas działań. Pierwsze spotkanie miało charakter organizacyjno- informacyjny. Ustaliliśmy kto wejdzie w skład naszego zespołu i podzieliłyśmy się poszczególnymi punktami zadania. Zespół pozostawał w ciągłym kontakcie, wymieniając pomysły i uwagi, co pomagało w systematycznej realizacji zadań.
2. Co postanowiliśmy zrobić, aby skuteczniej
uczyć języków obcych na zajęciach?
W naszej szkole kładziemy duży nacisk na naukę języków obcych, nie tylko poprzez liczne konkursy, o których mowa będzie później, ale przede wszystkim przez wprowadzenie nowych metod i pomocy dydaktycznych. Nowa Matura sprawiła, że zmieniło się wiele w metodach nauczania i w sposobie prowadzenia lekcji. Między innymi, dlatego częściej mają okazję na odgrywanie scenek z życia wziętych, oglądanie filmów video, lekcje z realioznawstwa. Chcąc przeprowadzać takie lekcje przygotowałyśmy zestawy pomocy dydaktycznych, którymi w razie potrzeby wymieniamy się. Są to kasety z filmami wideo w wersji oryginalnej, zestawy ćwiczeń gramatycznych sporządzonych na foliach do prezentacji za pomocą rzutnika, zgromadzona biblioteczka uproszczonych dzieł literackich, a także prenumerata czasopisma „Newsweek” i „The Teacher”. Wiele pomocy dydaktycznych i różnego rodzaju ćwiczenia skonstruowanych było dzięki wykorzystaniu programów multimedialnych i Internetu. Wszystkie zestawy ćwiczeń opracowane są w taki sposób, aby uwzględnić wszystkie poziomy zaawansowania językowego uczniów. Uczniowie chętnie pracują też metodą projektu. Daje to możliwości zaangażowania wszystkich uczniów, nawet tych najsłabszych w pracę grupy. Przydzielając im takie zadania, które pomogą im w opanowaniu podstawowych umiejętności językowych. Tematem jednego z projektów było: „Czego jeszcze nie wiemy o Wielkiej Brytanii”. Przygotowując ten projekt, uczniowie mieli za zadanie przeprowadzić krótki wywiad- ankietę z kolegami, w celu zdiagnozowania co interesuje uczniów, co chcieliby wiedzieć a czego jeszcze nie wiedzą. Następnie zgromadzić odpowiednie materiały i informacje i przygotować je w sposób przez siebie wybrany. Najczęściej były to plakaty i mapy. Metoda ta bardzo spodobała się uczniom, ponieważ pozwala im na kreatywność i samodzielność. Przeprowadziliśmy również test diagnozujący „Próbna Nowa Matura”, we wszystkich klasach drugich. Dzięki temu testowi, uczniowie mieli szansę sprawdzenia swojej wiedzy i zdiagnozowania jak będzie wyglądać „Nowa Matura”.
3. Jak wprowadzamy zasadę poziomowania?
Uczniowie przychodzący do naszej szkoły, reprezentują bardzo różny poziom zaawansowania językowego. Bez przeprowadzenia testu diagnozującego ( testy zostały opracowane przez nauczycieli) nie sposób prowadzić lekcji. Testy przeprowadzane są we wszystkich klasach pierwszych na początku roku szkolnego. Wyniki testu są podstawą do wyboru odpowiedniego podręcznika na odpowiednim poziomie. Nauczyciel mając wiedzę o poziomie uczniów, dostosowuje do nich również odpowiednie ćwiczenia, testy oraz pracę domowe. Wyniki testu pozwalają na indywidualizację pracy na zajęciach, tak aby najlepszy uczeń nie tracił czasu, a nawet pomógł słabszemu. Na początku każdego roku szkolnego planujemy działania zmierzające do nadrobienia zaległości i wyrównywania poziomu grupy. W tym celu nauczyciele służą pomocą na cotygodniowych konsultacjach. Doskonałą pomocą są „Karty obserwacji ucznia” prowadzone przez nauczycieli: mgr K. Maciejewska, mgr A. Spera- Tylkowska, mgr A. Więckowska- Szkarłat. Wnioski wyciągnięte z analiz kart są pomocą dla zindywidualizowania pracy dydaktycznej i dostosowania metod do umiejętności ucznia. Praca z uczniami wyróżniającymi się polega nie tylko na systematycznej pracy przygotowującej do matury, ale również na uczestniczeniu tych uczniów w kołach zainteresowań z języka angielskiego i niemieckiego. Prowadzone są także zajęcia fakultatywne z języka biznesu. Dla uczniów chcących zdawać Nową Maturę na poziomie rozszerzonym zlecamy prowadzenie dodatkowych zeszytów lub segregatorów, w których mają zbierać materiały wykraczające poza program, np: wypracowania z arkusza nr III, zbieranie informacji z Internetu dotyczących realioznawstwa, wyszukiwanie adresów szkół do korespondencji, czy nagrywanie audycji obcojęzycznych na video. W ten sposób uczniowie uczą się samodzielności w wyszukiwaniu i selekcjonowaniu informacji. Oczywiście, wszystkie zajęcia z języków obcych prowadzone są w 12-15 osobowych grupach. Podział klas na grupy jest udogodnieniem nie tylko dla nauczyciela ale przede wszystkim dla ucznia, który ma więcej możliwości wypowiedzenia się w języku obcym. Praca w grupach stwarza lepszą atmosferę, a co za tym idzie lepsze warunki pracy i nauki.
4. Jakie nowe możliwości praktycznego używania
języków obcych stworzyliśmy w naszej szkole?
1. Nasza szkoła nawiązuje kontakty niemiecko-polskie i polsko-niemieckie już od 1990 roku. Wtedy to pani mgr inż. Jolanta Kalinowska, nawiązała kontakt z Goethe Instytut w Krakowie, skąd uzyskała adresy szkół w Niemczech. Nieliczna grupa uczniów polskich klas technikum i liceum zawodowego wyjechała do miast niemieckich, gdzie zwiedzali zabytki Drezna i okolic wspólnie spędzając czas na rozmowach, zabawach czy wspólnych wycieczkach. W roku szkolnym 1996/97 kontakt listowny z naszą szkołą nawiązał prof. dr Strothenwerth wraz z czterema innymi profesorami z Uniwersytetu w Kolonii. Profesorowie ci pragnęli wrócić do naszej szkoły, jako do tej, do której uczęszczali w latach powojennych. Dyrekcja oraz pani mgr Agnieszka Spera- Tylkowska przyjęły ich gościnnie w murach naszej szkoły, oprowadziły po szkole, pokazały zabytki miasta. Odbyło się również spotkanie z uczniami naszej szkoły. Te odwiedziny zmotywowały uczniów do nauki języka i chęci wyjazdu za granicę. Niemieccy goście odwdzięczyli się za starania i przyjęcie ich w naszej szkole listami podziękowań i kwotą pieniężną. W latach 2000/2001 rozpoczęliśmy korespondencję listowną między uczniami naszej szkoły, a uczniami szkół w Kiel, Wiesbaden, Hannover, Monachium Frankfurcie czy Mannheim. Przez cały rok trwała prywatna listowna korespondencja. Ewentualne luki lub wątpliwości w tłumaczeniu wyjaśnione zostały na lekcjach języka niemieckiego. Uczniowie byli odpowiednio motywowani, jak również oceniani. Starając się o maksymalne zapewnienie kontaktu z językiem staramy się w najbliższym czasie o możliwości wycieczki do Niemiec do Berlina. Wycieczka ta byłaby nagrodą dla najlepszych uczniów na przykład starających się o podjęcie studiów językowych. W roku szkolnym 2004/2005 będziemy organizować wieczorki z niemieckojęzyczną poezją śpiewaną oraz popołudniowe spotkania z literaturą i filmami naukowymi VHS. 2. KONKURSY Od wielu lat nasi uczniowie biorą udział w wielu konkursach takich jak: - Konkurs recytatorski - Konkurs piosenki anglojęzycznej - Konkurs wiedzy o Stanach Zjednoczonych - Konkurs wiedzy o Wielkiej Brytanii - Quiz ekologiczny - Dzień Języków europejskich Podczas tych konkursów panuje zasada: mówimy tylko w języku angielskim lub niemieckim. Początkowo uczniowie byli nastawieni negatywnie z obawy przed popełnianiem błędów, ale wprowadziłyśmy zasadę przyznawania punktów za każdą poprawną odpowiedź, bez względu czy jest ona poprawna gramatyczno-leksykalnie czy nie.
5. W obcym języku o obcym języku, czyli nasi
uczniowie oceniają naukę języków
5.1.Wypowiedź 1
Piotr, IV C: Nowadays, more and more people stress the importance of learning foreign languages. Our teachers encourage us to study English. We are motivated to speak English all the time. English lessons are very interesting and challenging. We practice not only grammar but all language skills as well, such as pronunciation, reading, writing, speaking and listening. We have got an impressive collection of The Oxford Bookworms which provide an enormous range of reading, for students of almost every reading abilities. We are also taught about history of England and other English- speaking countries. We are exposed to explore a wide range of themes which include: the history and the customs of England and USA, sport, science and the environment. Everybody can find something interesting for himself during the lessons. Our teachers eagerly motivate us to take part in quizzes that give us a lot of pleasure and extra knowledge about the language. We have some extra exercises for Matura, because we are interested in passing our final exam in the advanced level. We are sure that this exam will be a piece of cake for those, who learn English with passion. Our teachers are very friendly and we can always rely on them. They give us the chance to widen our language skills.
5.2.Wypowiedź 2
Grzegorz, IV A : English lessons are excellent! I like them very much because the teacher is very helpful and we work in a friendly atmosphere. We learn not only boring grammar items but we listen to the cassettes, watch videos or different albums on the given subject. Our lessons are really interesting. Recently we have had a set of computerized lessons entitled “In Europe in English” during which we’ve done several exercises connected with our entering the European Union as well as we have seen a play Shakespeare’s “Romeo and Juliet” performed by a group of students of English. We’ve been given essential pieces of information about culture and tradition of several European countries. As it comes to learning vocabulary we often don’t learn words by heart but through role-plays making dialogues or other active forms of learning. I think we are well prepared to live in the United Europe.
5.3.Wypowiedź 3
Rafał II a:Um meine Kenntnisse im Schreiben, Lesen, Sprechen und Hören deutscher Texte vertiefen und erweitern zu können , begann ich deutsche Zeitschriften zu kaufen..Meine Deutschlehrerin war für mich eine unerlässliche Stütze für die selbständige Arbeit ausserhalb des Unterrichts.Ich lege einen grossen Wert auf die zunehmende Bedeutung der deutschen Sprache als internationales Kommunikationsmittel auf dem Weg zum gemeinsamen Eoropa.Unsere Lehrerin hat uns nicht nur in die Geheimnisse der deutschen Grammatik und Lexik eingeführt, sondern auch in die politische und gesellschaftliche Wirklichkeit der deutschsprachigen Länder , insbesondere der Bundesrepublik Deutschland.Zur Zeit interessiert mich die deutsche Sprache mehr als andere Fächer.
5.4.Wypowiedź 4
Ewa Ib:Ich möchte Abitur im Deutsch ablegen. Ich möchte in der Zukunft ins Ausland fahren.Die deutsche Sprache ist sehr praktisch, wenn ich z.ß im Geschäft etwas kaufen möchte. Wir sehen uns die deutschsprachigen Filme, wo die Helde autentische deutsche Sprache benutzen. Beinahe beobachten wir die Sehenswürdigkeiten der größten Städten Deutschlands, Schweiz oder Österreich.Sehr interessant sieht der Unterricht mit den deutschsprachigen Zeitschriften wie ,,Juma’’ ,,Frankfurker Allgemeine Zeitung’’ ,,der Spiegel’’ ,,Der Stern.” Es werden verschiedene Themen bevorzugt. Der Lehrer teilt Schüler in Gruppen, die vierfältigen Themen besprechen. Wir arbeiten mit den Wörterbüchern. Wenn wir mit Arbeitsbüchern arbeiten, bemühen wir uns unsere Übungen so schnell und gut machen wie es möglich ist. Die ersten Schüler bekommen die guten Noten. Das motiviert uns zum lernen.
5.5.Wypowiedź 5
Piotr I c:Wir lernen Deutsch seit erstem Jahr. Ich habe Angst am Amfang vor Deutsch, besonders vom Sprechen. Langsam, langsam begann ich die deutsche sprache zu hören, die deutschsprachigen Zeitungen zu lesen. Während des Unterrichts lernen wir die deutsche Sprache langsam. Wir üben in Gruppen, zu zweit. Ich z.β. liebe die Lexic lernen. Grammatik scheint mir zu schwer.Unsere Lehrerin präsentiert uns die grammatische Probleme durch Foliogramme. Wir bilden Dialoge z.β. im Hotel, im Café, im Restaurant, beim Arzt, in der Apotheke, an der Rezeption, auf der Bank. Diese Themen gefallen uns sehr. Ich kann sagen, dass ich Deutsch lernen mag.
6. Jak to widzą uczniowie?
Kasia Id:Uczymy się pierwszy rok języka niemieckiego. Wielu z nas nie miało go w Gimnazjum. Byliśmy przerażeni, pełni obaw. Język ten nie kojarzy nam się dobrze, w związku z czym nie mieliśmy motywacji do nauki. Nauczyciele języka niemieckiego starali się przełamać pierwsze opory uczyć na wesoło wprowadzając wiele zabaw, ciekawych ćwiczeń leksykalnych, wierszy. Pracujemy z autentycznymi tekstami, słownikami, często korzystamy z Internetu, ściągając różnorakie wiadomości o krajach niemiecko-języcznych. Aneta IV c: W naszej szkole uczymy się dwóch języków obcych: języka angielskiego i niemieckiego. Nauka języków obcych w przyjaznej atmosferze. Uczymy się dużo ciekawych i praktycznych wiadomości i umiejętności. Nasi nauczyciele prowadzą lekcje w bardzo ciekawy sposób! Oglądamy filmy, prowadzimy dyskusje na nurtujące nas problemy, co świetnie przygotowuje nas do Nowej Matury; Nasi nauczyciele chętnie pomagają nam w pokonaniu zaległości, organizują dla nas przeróżne konkursy i quizy, gdzie możemy wykazać się nie tylko wiedza ale także naszymi umiejętnościami językowymi. Niektórzy z nas korespondują z kolegami z Niemiec. Nasze sale językowe są doskonale wyposażone, co znacznie ułatwia nam naukę języków. Ważne jest jasne i klarowne tłumaczenie zawiłości gramatycznych i wyjątków prezentowanych na foliogramach. Za 2 lata w nagrodę dla najlepszych uczniów przewidziana jest wycieczka do Niemiec do Berlina. Działa to na nas bardzo motywująco.
7. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy,
co planujemy?
Zadania, które zostały opisane, były realizowane nie tylko w tym roku szkolnym, ale także w poprzednich latach. Tak jak dotychczas, mamy zamiar kontynuować przeprowadzanie różnych konkursów i lekcji otwartych (w tym roku była to lekcje z języka angielskiego prowadzone przez mgr A. Więckowską-Szkarłat i z języka niemieckiego przez mgr A. Sperę- Tylkowską. Lekcje tego typu pozwalają nam na wymianę pomysłów po których nauczyciel prowadzący przeszkoli pozostałych nauczycieli języków obcych w zakresie metodyki nauczania języka obcego. Na prośbę wielu uczniów, planujemy zorganizować wycieczkę do Berlina. W planach także mamy założenie „kółka filmowego”, w którym nie tylko oglądać będziemy filmy, lecz także spróbujemy nauczyć trudnej sztuki pisania recenzji filmowych. W dalszym ciągu będziemy prowadzić fakultety z języka biznesu. Ponadto planujemy organizować „ Rozśpiewane Wieczory” metodą karaoke, wykorzystując sprzęt multimedialny i talenty wokalne uczniów. Po złożeniu przez na sprawozdania nie zamierzamy zaprzestać wyżej wymienionych działań, gdyż chcemy aby nasza szkoła była atrakcyjnym miejscem nauki.
8. W jakim stopniu udało nam się zaangażować
uczniów i rodziców w realizację zadania?
Uczniowie chętnie brali udział we wszystkich wyżej wymienionych działaniach. Służyli nam pomocą i radą oraz byli głównymi pomysłodawcami formy przeprowadzenia tegorocznego „Dnia Języków Europejskich”- teleturniej „ jeden z dziesięciu”. Uczniowie chętnie zgodzili się napisać potrzebne opinie nie tylko w języku polskim ale i w języku obcym. Analizując wyniki przeprowadzonej ankiety „Jaka jest nasza szkoła?”, doszłyśmy do wniosku, iż wykazują chęci do przeprowadzania niektórych lekcji. Chętny uczeń otrzymywał temat i wszystkie materiały o które prosił. Sam opracował konspekt i materiały pomocnicze w taki sposób, żeby była atrakcyjne dla pozostałych osób. Uczniowie ochoczo podejmują próby tłumaczenia autentycznych artykułów z obcojęzycznych czasopism oraz książek. Lekcje z tłumaczenia są doskonałym pretekstem do dyskusji, dlatego nauczyciele tak dobierają teksty, żeby sprowokować dyskusję. Uczniowie zaczynają mówić w danym języku, nie zważając na poprawność, gdyż chęć wyrażenia własnej opinii na dany temat jest silniejsza niż obawa przed popełnieniem błędów. Oczywiście szkoła to nie tylko uczniowie i nauczyciele, ale także rodzice. Ich wsparcie polega przede wszystkim na finansowaniu pomocy dydaktycznych takich jak: słowniki, translatory czy kursy językowe na kasetach video i magnetofonowych np. Easy English. Rodzice zdają sobie sprawę, jak ważne są języki obce na dzisiejszym rynku pracy, w związku z czym bardzo często kontaktują się z nauczycielami na konsultacjach, pytając o postępy w nauce i ewentualne wskazówki. Ścisła współpraca ucznia, nauczyciela i rodzica jest niezbędna i owocna.
9. Czego się nauczyliśmy?
Przystępując do tego zadania chciałyśmy przeanalizować nasze dotychczasowe poczynania. Porównywałyśmy metody i sposoby pracy, doświadczenia i spostrzeżenia. Pomagałyśmy sobie wzajemnie, podczas wspólnych zebrań, lekcji otwartych czy hospitacji. Znajomość języka obcego jest niezbędna i nie podlega dyskusji. Dlatego robimy też wszystko aby nauka języka obcego była efektywna i dawała perspektywy na lepszą pracę. Ponadto, nauczyłyśmy się urozmaicać lekcje dodatkowymi pomocami, przygotowanymi przez siebie lub uczniów, co uatrakcyjnia lekcje. Staramy się tak formułować prace domowe, aby uczniowie musieli korzystać z takich źródeł jak: Internet, biblioteka czy programy multimedialne. Wiedząc, iż nie każdy uczeń posiada możliwość korzystania z komputera, porozumiałyśmy się z nauczycielami informatyki celem udostępnienia komputerów zainteresowanym uczniom. Powodem tych działań jest fakt, że posługując się komputerem i innymi pomocami tego typu można skorzystać z olbrzymiego zasobu informacji, skutecznie się przy tym ucząc. Mając doskonale wyposażone pracownie językowe ( magnetofony z CD, słowniki, czasopisma, biblioteczka, rzutniki pisma, foliogramy, TV i magnetowidy oraz różnorodne tabele, plansze i mapy) zachwalamy naukę języków na corocznej promocji naszej szkoły w powiatowych gimnazjach, kształtując w ten sposób pozytywny wizerunek naszej placówki w okolicy. Nauczyłyśmy się korzystać z pomysłów i zaangażowania uczniów na lekcjach języka obcego, przez to nasze relacje pogłębiły się. Podsumowując, możemy śmiało stwierdzić, iż realizacja tego zadania przyniosła wiele satysfakcji uczniom, rodzicom i przede wszystkim nauczycielom. Upewniłyśmy się, że naszym celem jest uatrakcyjnianie procesu dydaktycznego, gdyż jest to jedynym warunkiem efektywnej nauki języków obcych, niezbędnych w obecnych realiach. |
Materiał cytujemy za stroną Szkolazklasa.gazeta.pl